| PROFIELEN VAN HOOGBEGAADE LEERLINGEN |
GEDRAGS KENMERKEN |
HERKENNING |
BEGELEIDING SCHOOL |
Profiel I
De aangepaste succesvolle leerling |
Presteert goed/haalt goede cijfers |
Uitgedaagd worden |
Versneld en verrijkt curriculum |
|
Goed academisch zelfbeeld |
Tekortkomingen (zwakke kanten) laten zien |
Ontwikkelen van persoonlijke interesses |
|
Stelt zich afhankelijk op |
Risico’s leren nemen |
Bieden van activiteiten die de leerling uitdagen om uit de comfortzone te treden |
|
Zoekt bevestiging/ goedkeuring leerkracht |
Assertiviteitsvaardigheden aanleren |
Ontwikkelen van vaardigheden voor zelfstandig leren |
|
Perfectionistisch |
Creativiteit ontwikkelen |
Verdieping mogelijkheden bieden |
|
Vermijdt risico |
‘Growth mindset’ ontwikkelen |
Bieden van mentorschappen |
|
Angst voor falen |
Zelfkennis verbeteren |
Mogelijkheden om samen te werken met peers |
|
Extrinsieke motivatie |
Zelfstandige studievaardigheden aanleren |
Coaching in growth mindset |
|
Consument van kennis |
|
|
|
|
|
|
| PROFIELEN VAN HOOGBEGAADE LEERLINGEN |
GEDRAGS KENMERKEN |
HERKENNING |
BEGELEIDING SCHOOL |
Profiel II
De uitdagende creatieve leerling |
Zeer creatief |
Aanmoediging van creativiteit |
Tolerantie |
|
Houdt van discussie |
Minder druk tot aanpassen |
Beloon creatief denken (nieuwe invalshoeken en gedachten) |
|
Is erg volhoudend in interessegebieden (passies) |
Aanleren van tact, flexibiliteit, zelfbewustzijn en zelfcontrole |
Plaats deze leerling bij een passende leerkracht |
|
Laat impulsief gedrag zien |
Strategieën aanleren om te kunnen omgaan met psychologische kwetsbaarheid |
Koppel deze leerling aan een begripvolle mentor |
|
Vertoont inconsistente werkwijzen |
|
Zorg voor directe, duidelijke en heldere communicatie |
|
Heeft een slechte zelfcontrole |
|
Geef ruimte voor gevoelens |
|
Heeft stemmingswisselingen |
|
Directe instructie in interpersoonlijke vaardigheden |
|
Daagt de leerkracht uit en corrigeert de leerkracht |
|
Coach voor doelgericht kiezen en handelen |
|
Stelt regels ter discussie |
|
|
|
Is eerlijk en direct |
|
|
|
Komt op voor eigen overtuigingen |
|
|
|
Is competitief |
|
|
|
|
|
|
| PROFIELEN VAN HOOGBEGAADE LEERLINGEN |
GEDRAGS KENMERKEN |
HERKENNING |
BEGELEIDING SCHOOL |
Profiel III
De onderduikende leerling |
Ziet de begaafdheid niet als waardevol, ontkent de begaafdheid |
Vrijheid om keuzes te maken |
Geef inzicht in concepten als sociale verschijnselen |
|
Valt uit bij deelname aan verrijkingsprogramma’s |
Netwerk van ‘peers’ |
Leeromgeving creëren waarin de leerling zich thuis voelt |
|
Wijst uitdagingen af |
Aanmoedigen van talenten |
Rolmodellen bieden |
|
Wil geen ander werk doen dan andere leerlingen |
Leren conflicten expliciet te maken |
Directe instructie in sociale vaardigheden |
|
Wil geen uitzonderingspositie |
Zelfbegrip en zelfacceptatie |
Bespreek de nadelen van succes |
|
Zoekt sociale acceptatie |
Gehoord en serieus genomen worden |
Bied ondersteuning en informatie bij de planning van opleidings- en beroepsmogelijkheden |
|
Verandert geregeld van vriendschappen/peergroep |
Rolmodellen |
Help bij het opzetten van steungroepen |
|
Heeft (vrijwel) geen band met de leerkracht/groep |
|
|
|
Onzeker over welke richting te volgen |
|
|
|
|
|
|
| PROFIELEN VAN HOOGBEGAADE LEERLINGEN |
GEDRAGS KENMERKEN |
HERKENNING |
BEGELEIDING SCHOOL |
Profiel IV
De risicoleerling |
Neemt onregelmatig deel aan onderwijs |
Veiligheid en structuur |
Verwachtingen op peil houden |
|
Maakt taken niet af |
Een individueel programma |
Niet-traditionele studievaardigheden organiseren |
|
Zoekt buitenschoolse uitdaging |
Een andere omgeving als alternatief |
Verdieping en mentorschap aanbieden |
|
Zoekt spanning (thrill seeking) |
Confrontatie en verantwoordelijkheid |
Coachen met betrekking tot de schoolloopbaan |
|
Laag zelfbeeld |
Professionele counseling |
Veerkracht bevorderen (flexibiliteit) |
|
Verwaarloost zichzelf |
Richting en korte termijn doelen |
Bespreek alternatieve mogelijkheden |
|
Isoleert zichzelf |
|
Met de ouders/begeleiders in gesprek gaan (thuisbezoeken) |
|
Bekritiseert zichzelf en anderen |
|
|
|
Verstoort, reageert af |
|
|
|
Is creatief |
|
|
|
Werkt incosistent |
|
|
|
Presteert gemiddeld of minder |
|
|
|
Is defensief |
|
|
|
Voelt zich niet geaccepteerd |
|
|
|
Verzet tegen autoriteit |
|
|
|
|
|
|
| PROFIELEN VAN HOOGBEGAADE LEERLINGEN |
GEDRAGS KENMERKEN |
HERKENNING |
BEGELEIDING SCHOOL |
Profiel V
De dubbel bijzondere leerling |
Aangeleerde hulpeloosheid |
Nadruk op de sterke kanten |
Uitdagen op het gebied waar de sterke kanten liggen is eerste prioriteit |
|
Werkt inconsistent |
Copingtrategieën |
Versnelling op sterke gebieden |
|
Presteert gemiddeld of minder |
Attent blijven voor bijkomende problemen/stoornissen |
Voorzieningen ter compensatie voor de leerproblemen/gedragsproblemen |
|
Verstoort / reageert af |
Leren volharden en doorzetten |
Individuele begeleiding |
|
Sneller ontmoedigd |
Omgeving creëren waarin sterke kanten ontwikkeld kunnen worden |
Directe instructie in strategieën voor zelfregulatie |
|
Laag academisch zelfbeeld |
Leren voor zichzelf op te komen |
Leer voor zichzelf op te komen |
|
Denkt in concepten/ideeën |
|
Leer SMART doelen formuleren |
|
Lijkt in sommige aspecten van het sociaal en emotioneel functioneren jonger |
|
Onderzoeken “wat is nodig voor dit kind om hier succesvol te kunnen zijn?” |
|
Gedragsproblemen |
|
Tijd laten doorbrengen met ontwikkelingsgelijken/peers |
|
Chaotisch |
|
|
|
(Relatief) trage informatieverwerking |
|
|
|
Goed probleemoplossend vermogen |
|
|
|
|
|
|
| PROFIELEN VAN HOOGBEGAADE LEERLINGEN |
GEDRAGS KENMERKEN |
HERKENNING |
BEGELEIDING SCHOOL |
Profiel VI
De zelfsturende autonome leerling |
Heeft schoolresultaten die passen bij haar/zijn capaciteiten |
Meer ondersteuning, niet minder! |
Geef ruimte voor ontwikkeling van een lange termijn-geïntegreerd studieplan |
|
Werkt zonder behoefte aan bevestiging (zelfstandig) |
Stimuleren om nieuwe richtingen te kiezen en onafhankelijkheid te vergroten |
Belemmeringen tot groeien wegnemen |
|
Feedback over sterke kanten en mogelijkheden |
Toont goede sociale vaardigheden |
Bied een grote verscheidenheid aan mogelijkheden om te versnellen en te verdiepen |
|
Ontwikkelt eigen doelen |
Aanmoediging om risico’s te nemen, niet alleen voor zeker te gaan |
Mentoren en mediators |
|
|
|
|
|
Kan doelgericht SMART werken |
Langdurige, faciliterende relaties |
Zie af van gebruikelijk schoolbeleid en regels |
|
Neemt risico’s |
Support team |
Bespreek wat succes van je vraagt |
|
Leert uit fouten |
|
|
|
Werkt enthousiast voor passies |
|
|
|
Is creatief |
|
|
|
Komt op voor eigen opvattingen |
|
|
|
Goed zelfregulerend vermogen |
|
|
|
Veerkracht/flexibel |
|
|
|
Produceert kennis |
|
|
|
Beschikt over zelfinzicht en zelfacceptatie |
|
|
|
Intrinsiek gemotiveerd |
|
|
